Теоретические основы практико-ориентированного подхода

Организация процесса обучения, исходя из современных тенденций образования, должна быть выстроена так, чтобы его образовательный результат проявлялся в развитии у обучающихся собственной внутренней мотивации, мышления, воображения, творческих способностей, устойчивого познавательного интереса, в формировании системы жизненно важных, практически востребованных знаний и умений.

Для этого разрабатываются новые технологии, которые не всегда быстро внедряются в практику обучения. А учебный материал, который используется в процессе обучения, далеко отстоит от живой практики и жизненного опыта учащихся, на учебных занятиях редко обсуждаются практические проблемы и анализируются ситуации из повседневной жизни, что приводит к потере интереса учащимися в изучении конкретного предмета.

Знакомый и личностно значимый материал обычно воспринимается ими как менее трудный. Поэтому перед педагогом стоит задача организовать учебный процесс так, чтобы он стал познавательным, творческим процессом, в котором учебная деятельность учащихся становится успешной, а знания востребованными.

Актуальность разработки практико-ориентированного обучения заключается в том, что данный подход позволяет значительно повысить эффективность обучения. Этому способствует система отбора содержания учебного материала, помогающая учащимся оценивать значимость, практическую востребованность приобретаемых знаний и умений.

В процессе обучения широко используются творческие домашние задания, учащиеся получают возможность обращаться к своей фантазии, к творчеству. В практико-ориентированном учебном процессе не только применяется имеющийся у учащихся жизненный опыт, но и формируется новый опыт на основе вновь приобретаемых знаний. Данный опыт становится основой развития учащихся, формирования их экологического сознания.

Практико-ориентированное обучение в соответствии с идеей гуманизации образования позволяет преодолеть отчуждение науки от человека, раскрывает связи между знаниями и повседневной жизнью людей, проблемами, возникающими перед ними в процессе жизнедеятельности. Наряду с последовательным и логичным изложением основ наук на всех этапах обучения в каждой изучаемой теме содержится материал, отражающий ее значение, место той или иной природной закономерности в повседневнойжизни.

Актуальность использования данного подхода в обучении обусловлена следующими причинами:

• в рамках практико-ориентированного подхода значительно повышается эффективность обучения благодаря повышению личностного статуса учащегося и практико ториентированному содержанию изучаемого материала;
• в процессе взаимодействия в системе «учитель – ученик» постоянно действуют каналы обратной связи;
• практико-ориентированный подход развивает интерес учащихся к творчеству, позволяет им познать радость творческой деятельности.

В рамках практико-ориентированного обучения безусловным приоритетом пользуется (и основным «учебным материалом» является) именно деятельность, организованная и осуществляемая с намерением получить намеченный результат. Для этого и само обучение должно быть устроено нетрадиционным образом. Оно должно быть преобразовано в специфический вид деятельности, составленный из множества единичных актов деятельности, организованных в единое целое и направленных к достижению общей цели.

На сегодняшний день наиболее распространенными направлениями в определении термина «практико-ориентированное обучение» можно считать три подхода, которые различаются степенью охвата элементов образовательного процесса:

• первый подход связывает практико-ориентированное обучение с формированием опыта практической деятельности учащихся при погружении их в среду, близкому к профессиональной, в ходе учебных практических занятий (Ю. Ветров, Н. Клушина);
• второй подход (Т. Дмитриенко, П. Образцов) под практико-ориентированным обучением предполагает использование профессиональноориентированных технологий обучения и методик моделирования фрагментов профессиональной деятельности;
• согласно третьему подходу (Ф. Г. Ялалов) практико-ориентированное обучение направлено на приобретение опыта практической деятельности с целью достижения учебных задач. В таком случае мотивация к изучению теоретического материала идёт от потребности в решении практических вопросов.

Принципами организации практико-ориентированного обучения являются:

• мотивационное обеспечение учебного процесса;
• связь обучения с практикой;
• сознательность и активность обучающихся (речь идет об обучении любого уровня: от школьного до профессионального);
• принцип практико-ориентированности.

Для реализации принципа практико-ориентированности должны быть положены:

• реальные практические задачи, сложность которых соответствовала бы возрасту обучающихся;
• моделирование профессиональной деятельности через индивидуальную работу, работу в малых и больших группах;
• интеграция знаний других учебных предметов и практики.

Выполнение практико-ориентированного принципа позволяет организовать особую (практико-ориентированную) образовательную среду.

Практико-ориентированная образовательная среда характеризуется ориентацией на саморазвитие у учащихся, постоянно включенных во взаимодействие с другими участниками образовательного процесса, развивающихся и достигающих новых качественных высот. Развитие участников образовательной среды, объектов исследования способствует развитию самой практико-ориентированной среды, которое, в свою очередь, носит направленный характер и уровневую организацию.

Анализ литературы показал, что можно выделить семь уровней развития практико-ориентированной образовательной среды:

• аморфный уровень, который характеризуется отсутствием целей деятельности, слабо развитыми коммуникациями между участниками процесса;
• директивный уровень – на этом уровне происходит отбор содержания деятельности, среда получает направление своей деятельности;
• целеустановочный уровень характеризуется тем, что участники получают цель своей деятельности;
• аксиологический уровень характеризуется ориентацией участников на профессиональные ценности;
• на стратегическом уровне субъекты образовательного процесса принимают определенную стратегию деятельности;
• на функционирующем уровне среда достигает комфортных условий для всех участников образовательной деятельности;
• высший – акмеологический уровень характеризуется тем, что субъекты являются носителями инноваций.

Для организации в школе практико-ориентированной образовательной среды важным вопросом является применение практико-ориентированных технологий обучения. Технологии практико-ориентированного обучения не являются абсолютно новыми для педагогической практики, но именно на них делается сегодня акцент Федерального государственного образовательного стандарта.

Существует множество технологий обучения, которые можно отнести к практико-ориентированным:

• технология критического мышления;
• интерактивные технологии обучения;
• проектные и исследовательские технологии;
• технология проблемного обучения;
• информационно-коммуникационные технологии;
• кейс-технология и др.

Путями реализации практико-ориентированного подхода в образовательной системе любого уровня являются:

• кейс-технологии;
• задания с практическим содержанием;
• задания профориентационного характера;
• организация и проведение внеурочных мероприятий по изучаемым дисциплинам.

Главное предназначение кейс-технологий – развивать способность прорабатывать различные проблемы и находить их решение, другими словами, научиться работать с информацией.

К кейс-технологиям относятся:

• метод ситуационного анализа;
• ситуационные задачи и упражнения;
• анализ конкретных ситуаций;
• метод кейсов; метод инцидента;
• метод ситуационно-ролевых игр;
• метод разбора деловой корреспонденции;
• игровое проектирование;
• метод дискуссии.

Особенность метода инцидента в том, что обучающийся сам находит информацию для принятия решения. Учащиеся получают краткое сообщение о случае, для разрешения которого имеющейся информации явно недостаточно, поэтому ученик должен собрать и проанализировать информацию, необходимую для принятия решения.
Метод ситуативного анализа – ученику предлагается текст с подробным описанием ситуации и задача, требующая решения. Также в тексте могут описываться уже осуществленные действия, принятые решения.

Используя метод Сократа (вопрос – ответ), он предложил студентам работать с первоисточниками (судебными делами), а затем делать собственные выводы, анализировать и представлять собственные интерпретации. Христофор столкнулся с огромным сопротивлением, его подход резко отличался от традиционного обучения (лекций, семинаров).

За три года работы декана Лэнгделла число студентов сократилось со 165 до 117 человек, но благодаря поддержке президента Гарварда Лэнгделл оставался на этом посту до 1895 года. К тому времени этот метод уже был внедрен в шести других юридических школах.В 1919 году после смены декана наступил расцвет метода ситуации. Банкир Уоллес Донэм, после окончания юридического факультета, продолжил свою деятельность в бизнес-школе.

Ссылаясь на тот факт, что у него не было теоретических знаний в бизнесе, а у преподавателей школы был небольшой практический опыт в этой области, Донэм назначил Мальвина Коупленда (известного как «плохой преподаватель», на его лекциях студенты протестовали топотом) главой Гарвардского комитета по исследованию бизнеса и «велел переориентировать его деятельность со сбора статистических данных на коллекционирование “кейсов”, и «топот волшебным образом прекратился»  Затем Донэм убедил Коупленда опубликовать сборник «бизнес-проблем» вместо руководства по маркетингу.

Первые подборки кейсов были опубликованы в 1921 году в «Отчетах Гарвардского университета о бизнесе», а в 1922 году 85 учебных заведений стали применять кейсы в своей работе. После Донэм организовал курсы по обучению методу ситуаций. В России рассматриваемая технология начала распространятся в послереволюционный период, когда происходило формирование советской школы, что подразумевало отход от старой системы образования и создание новой.

Суть этого метода достаточно проста: в организации образовательного процесса используется подробное описание какой-либо реальной ситуации, содержащей практическую проблему. Обучающимся нужно проанализировать эту ситуацию, найти возможный вариант решения обозначенной проблемы, определить совокупность знаний и умений, необходимых для решения данной проблемы и выполнить действия по ее решению.

В то же время он активно использовал исследовательские методы обучения, например, метод проекта, который является ответвлением кейс-метода. Шацкий также разрабатывает со своими коллегами метод, применимый в школе и похожий на метод ситуаций метод поиска, или метод жизненных задач.

В 1930-е годы изменилось отношение государства к системе образования и ее реорганизации, в связи с чем началось политическое преследование С. Т. Шацкого, его соратников и их идей. Начиная с 1990-х годов российские ученые стали интенсивно учитывать опыт зарубежных ученых в области образования и применять метод конкретных ситуаций в качестве технологии в образовании.

По мнению учителей, применение кейс-технологии в обучении позволяет преподавателю реализовать проблемное обучение, оценить сформированность компетенций:

• способность работать в команде;
• способность к самоорганизации и самообразованию;
• осуществлять поиск, хранение, обработку и анализ информации из различных источников и баз данных.

Кейс-технология направлена на развитие междисциплинарных знаний и навыков, которые требуют применения знаний из других дисциплин. Ученики развивают междисциплинарные отношения в процессе работы над кейсом. Поиск решения проблемы способствует развитию метапредметных знаний и навыков учащихся, включая навыки общения, умение работать в команде, способность убеждать и искать компромиссы и др.

Кейс может быть разработан преподавателем в сотрудничестве с представителем конкретной компании (работодателем) или с другими преподавателями, которые работают в научном или практическом направлении, в рамках которого создается задание. Можно использовать готовые кейсы из учебной литературы, ситуации из СМИ и интернета, вымышленные ситуации.

Информация в кейсе может быть недостаточной или избыточной для его решения и может быть представлена в разных форматах: в печатном виде, видео, мультимедиа (комбинация текстовой, аудио и видео информации) и др. Самый лучший путь получения конкретных ситуаций – взять из жизни то, что интересно старшеклассникам, то с чем они сталкиваются ежедневно или могут столкнуться в ближайшем будущем

Принято выделять следующие виды кейсов:

• по источнику исходной информации: «полевые» – основанные на реальном фактическом материале (из производственного опыта); варианты решения заложенной в кейсе проблемы могут существовать в реальности и применяться в настоящее время; «кресельные» – вымышленные кейсы (смоделированные, гипотетические, предполагаемые ситуации);
• по степени сложности: низкой сложности – представляют собой иллюстрацию к теории на конкретном занятии, подразумевают разбор перечисленных в кейсе вопросов, нахождение на них ответов; средней сложности – представляют собой небольшое по объему описание ситуации, подразумевают обсуждение содержания кейса и его решение непосредственно на занятии; высокой сложности – представляют собой исследовательскую работу обучающихся над содержанием кейса от нескольких дней до нескольких месяцев с представлением результатов работы.

Кейсы также классифицируются на:

• практические кейсы: метод ситуативного анализа или метод деловой переписки. Данные кейсы как можно реальнее должны отражать вводимую ситуацию или случай;
• научно-исследовательские кейсы: метод инцидента, который ориентирован на включение ученика в исследовательскую деятельность.

Также кейсы классифицируются на типы получаемого результата: в проблемных ситуациях результатом является определение и формулирование основной проблемы. В проектных кейсах в качестве результата выступает программа по решению проблем, сложившихся в ситуации.

Задания для исследовательского кейса являются заданиями, характеризующимися более высоким уровнем сложности. При этом их содержание, методы и приёмы решения должны находиться в зоне ближайшего развития учащегося. Чтобы разработать задание для исследовательского кейса, необходимо выделить из школьного материала по математике задания, которые требуют для своего решения изучения дополнительного материала (содержащего новую информацию для обучающегося) или привлечения теоретических знаний из различных разделов математики и других наук.

Проверка решения таких заданий не характеризуется особой сложностью. Она может проводиться разными способами: с помощью фронтального обсуждения решения с учениками с выявлением алгоритма действий и проверкой промежуточных ответов; путём обсуждения обучающимися полученных индивидуальных решений задания в малых группах, с дальнейшим итоговым выступлением «спикера» группы перед классом.

Итогом работы над кейсом, независимо от степени его сложности, должно быть определенное решение (проект, исследование, ответ на вопрос).

Одним из методов кейс-технологии является ситуационно-ролевая игра. На уроке рассмотрение конкретных ситуаций позволяет ученику «примерить на себя» ту или иную профессию, для того чтобы сделать наиболее осознанный выбор. Применение в профильном обучении кейстехнологии позволит сформировать у учащихся высокую мотивацию к учебе, развить личностные качества, значимые для будущей профессиональной деятельности.

Использовать кейс-метод можно и дома самостоятельно. Например, привлекая детей к расчетам по домашнему хозяйству, обсуждая с ними планы на отпуск.Кейс-метод позволяет увидеть учащимся неоднозначность решения проблем в реальной жизни, быть готовыми соотносить изученный материал с практикой.

Этим кейс отличается от простой задачи, проблемной ситуации, он не предлагает проблему для решения явно – ее необходимо увидеть, вычленить, сформулировать. Эта проблема, как правило, не имеет однозначного решения, предполагает множество альтернативных решений, из спектра которых участникам обучения предстоит выбрать наиболее подходящий, воспользовавшись самостоятельно разработанными критериями.

В структуру кейса включают:

• описание ситуации из реальной жизни;
• при необходимости концептуальное обоснование;
• представление контекста ситуации – хронологического, исторического, контекста места, особенности действия или участников ситуации;
• комментарии автора представленной ситуации;
• комплекты вопросов и заданий для работы с кейсом;
• методические рекомендации для работы с кейсом;
• цели, на достижение которых направлено его использование;
• указание целевой группы, для которой разработан кейс;
• необходимые приложения.

Кейс представляет собой качественную учебно-методическую разработку. Приложением к описанию ситуации могут быть аудио- и видеоматериалы, фотографии, рисунки, материалы на электронных носителях. Кейс является результатом исследования автора, его деятельности в конкретной
организации.

Материалы СМИ могут быть использованы как источники дополнительной информации. При применении кейс-метода реализуются несколько этапов, в которых можно разделить деятельность учителя и ученика.

Работа ученика с кейсом:

• 1 этап – знакомство с ситуацией, её особенностями;
• 2 этап – выделение основной проблемы (проблем);
• 3 этап – предложение концепций или тем для «мозгового штурма»;
• 4 этап – анализ последствий принятия того или иного решения;
• 5 этап – решение кейса – предложение одного или нескольких вариантов последовательности действий.

Действия учителя в кейс-технологии:

• создание кейса или использование уже имеющегося;
• распределение учеников по малым группам (4-6 человек);
• знакомство учащихся с ситуацией, системой оценивания решений проблемы, сроками выполнения заданий, организация работы учащихся в малых группах, определение докладчиков;
• организация презентации решений в малых группах;
• организация общей дискуссии;
• обобщающее выступление учителя, его анализ ситуации;
• оценивание учащихся учителем.

Достоинством кейс-метода является включение обучающихся в различные виды деятельности:

• критическое осмысление предложенных фактов, вычленение проблемы для решения (формационный поиск);
• анализ выявления причин, возможных последствий, тенденций развития ситуации (выявление проблемы);
• выработка критериев разрешения проблемы (критерии);
• поиск идей, направленных на конструктивное решение проблемы, их оценка в соответствии с выработанными критериями (конструктивная идея);
• разработка детального плана решения проблемы, его оценка (план действий).

Итак, кейс-технология содержит метод поиска или метод жизненных задач, что является основой для реализации практико-ориентированного обучения.