Система социокультурной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивном образовании

Достойный образ жизни людей с ограниченными возможностями здоровья не может быть обеспечен только адекватными мерами медицинского или психологического вмешательства.

Организация культурного диалога и развитие творческих способностей – одно из приоритетных направлений социокультурной интеграции и реабилитации детей-инвалидов.

Совершенствование культуры безбарьерной среды, доступность библиотечного обслуживания и пользования музейными фондами с применением информационных технологий в повседневной жизни – эти и другие задачи социальной политики реализуются учреждениями культуры.

В быстро меняющихся социокультурных условиях сегрегация инвалидов приводит к тому, что они теряют ориентацию в отношении происходящего, затрудняются их сегментарные контакты с окружением.

Основным направлением построения социокультурной политики в отношении инвалидов, и детей-инвалидов в частности, должна стать ориентация на развитие реальных возможностей, а не на их ограничения; на обеспечение гражданских прав и социального участия, а не на рассмотрение их как объекта благотворительности.

Недостаточное использование ресурсов социокультурной деятельности в реабилитации, интеграции и инкультурации детей-инвалидов в современном обществе предопределено обстоятельствами:

* неразвитостью институциональной инфраструктуры, включая ее материально-техническое, технологическое, кадровое обеспечение;

* отсутствием достаточного количества нормативно-правовых документов, обеспечивающих социокультурную интеграцию инвалидов;

* слабой мотивацией детей-инвалидов и их родителей к использованию потенциала собственного социального участия;

* межведомственной разобщенностью учреждений культуры в реабилитационных и интеграционных процессах;

* слабостью научно-методического сопровождения реабилитации и интеграции детей-инвалидов и др.

Уровень цивилизованности общества во многом оценивается по его отношению к детям с недостатками в умственном и физическом развитии, к инвалидам.

За последние годы в России прилагались определенные усилия по улучшению условий жизни, медицинского обслуживания, повышению качества образования, трудовой и профессиональной подготовки детей с ограниченными возможностями здоровья.

Вместе с тем отлаженная целостная и действенная система социальной поддержки данной категории населения в РФ только начинает формироваться.

Успех интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья как процесса «объединения в одно единое целое, упорядочения, структурирования ранее разрозненных, неупорядоченных явлений, частей какого-либо целого» (С.Ю. Солодовников) в современном обществе во многом зависит от гибкости и демократичности проводимой социально-культурной политики.

По определению Л.В. Василенко, «под интеграцией следует понимать не только взаимодействие инвалидов со здоровыми людьми, но и весь комплекс социальных условий, необходимых для обеспечения нормальной жизни человека».

В.П. Гудонис определяет интеграцию как «системное образование, в котором, с одной стороны, участвует инвалид, а с другой – общество, адекватно оценивающее и принимающее его как равноправного партнера и члена общества».

Л.И. Акатов предлагает свой вариант понятия: «Социальная интеграция инвалидов – включение лиц с ограниченными возможностями здоровья в различные сферы жизнедеятельности общества».

Н.С. Морова считает, что «интеграция инвалидов в общество есть не что иное, как социальная реабилитация, которая в свою очередь является процессом восстановления основных социальных функций личности как субъекта жизненных сфер общества».

В соответствии с природой взаимодействующих элементов различают: интеграцию социальную, экономическую, политическую, групповую и др.

Термин «культурная интеграция» дополняется понятием «социальная интеграция» и интерпретируется в различных смыслах:

= как логическая, эмоциональная или эстетическая согласованность между культурными значениями;

= соответствие между культурными нормами и реальным поведением носителей культуры;

= взаимозависимость различных элементов культуры.

На интеграционную функцию культуры особое внимание обращал в своих исследованиях Э. Дюркгейм, согласно которому «освоение культуры создает у людей – членов того или иного сообщества – чувство общности, принадлежности к одной нации, народу, религии, группе и т.д.

Учеными Российского института культурологии (Е.А. Залученовой, Т.Ф. Мурзиной, Э.А. Орловой, Л.И. Плаксиной, Л.П. Храпылиной, Н.Б. Шабалиной и др.) предложена уточненная формулировка понятия социально-культурной интеграции инвалида как полноценной включенности в социокультурную жизнь общества, при которой физический или психический дефект в результате компенсации не мешает ни инвалиду, ни окружающим в процессах социального взаимодействия и коммуникации.

По степени взаимодействия личности с социокультурной средой можно выделить четыре типа интеграции (Д.В. Шамсутдинова):

+ физическая (предполагает одновременное нахождение детей-инвалидов и взрослых);

+ функциональная (пространственное объединение, сопровождающееся организацией предметного взаимодействия);

+ социальная (предполагает межличностные контакты между здоровыми и инвалидами);

+ социентальная (определяет высшую степень взаимодействия, полное снятие социальной дистанции, равноправное партнерство в деятельности и субъект-субъектные отношения в группе).

Взгляды на механизмы интеграции социальных систем претерпевали сложную эволюцию и изучались многими учеными, начиная от Аристотеля, Г.В.Ф. Гегеля, И. Канта, Платона до М. Вебера, Э. Дюркгейма, Т. Парсонса и др.

Для понимания социально-культурной системы интеграции обратимся к принятому американскими социологами (Р. Мертон, Т. Парсонс) делению этой системы на культурную и социальную.

Социокультурная система различает четыре вида подсистем:

# культурную – выражающую согласованность между культурными стандартами, нормами и образцами поведения, внутреннюю связь отдельных символов;

# нормативную – координирующую ситуацию между культурными стандартами (нормами) и поведением людей;

# коммуникативную – основанную на обмене культурными смыслами, информацией и показывающую степень охвата ими всего общества или группы;

# функциональную – основанную на обмене услугами между людьми.

Данная классификация вызывает сомнения в разделении культурной и коммуникативной подсистем, поскольку коммуникативная подсистема является составной частью культурной.

Духовное содержание социокультурной среды зависит от развития образовательных систем, интересов и потребностей общества, культурных ценностей социальных групп, характера межличностных связей, наличия элементов толерантности в отношении инвалидов и детей-инвалидов в частности.

Анализ терминологического аппарата позволил сформулировать понятие интеграции как процесса объединения разрозненных элементов в целостную систему, направленного на преодоление противоречий и достижение общих целей развития с появлением качественно новых свойств.

Одной из задач интеграции и реабилитации является включение детей-инвалидов в различные жизненные ситуации (профессиональные, образовательные, оздоровительные, семейно-бытовые и др.), позволяющее реализовать право человека на самоопределение, свободу выбора, обеспечивающие равные возможности адаптации в социуме.

Существующая система реабилитации в нашей стране – если можно назвать системой совокупность отдельных мероприятий – недостаточно эффективна, идеи интеграции не стали действенной концепцией реабилитации.

Такая ситуация во многом объясняется тем, что формирование социальной политики в отношении инвалидов невозможно без представления об их социально-психологическом и социально-экономическом статусе, без разработки правового аспекта интеграции инвалидов в обществе, знания особенностей их взаимодействия со здоровым окружением.

Проводимые в рамках государственных федеральных программ мероприятия по улучшению условий жизни, профессиональной подготовки, повышению доступа к образованию не решают всего комплекса социокультурных, экономических и психолого-педагогических проблем данной категории населения.

В связи с этим необходимо определить современные принципы и организационные подходы к концепции социокультурной интеграции и реабилитации, ориентированные не только на преодоление трудностей в обучении, воспитании, но и на обеспечение успешной социализации и адаптации в условиях взаимодействия основных социальных институтов: семьи, учебных заведений, культурно-досуговых учреждений.

Предоставление равных возможностей с нормально развивающимися сверстниками – одно из приоритетных направлений реабилитации и интеграции детей-инвалидов.

Для этого необходимо создать специальные условия: организовать адекватную среду жизнедеятельности, проводить медицинские и профилактические лечебные мероприятия, оказывать социальные услуги, развивать материально-техническую базу на основе новейших технологий, использовать специальные и инновационные методы обучения и воспитания, предоставить безбарьерный доступ к социальным и культурным ценностям и др.

Таким образом, социокультурная интеграция и реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья возможна, если:

* предусмотреть эффективное включение детей-инвалидов в культуру и социум за счет оптимизации взаимодействия со здоровыми сверстниками, формировать навыки социального поведения;

* развивать стремление к реализации потребности ребенка-инвалида в творческом самовыражении, обеспечивающем равные возможности развития;

* создать такое взаимодействие между основными социальными институтами (семья, специализированные учебные заведения, культурно-досуговые учреждения, центры социальной защиты и др.), которое способствует наиболее полному достижению результатов социокультурной интеграции детей-инвалидов в общество;

* повысить уровень компетентности педагогов и родителей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья в рамках медико-психолого-педагогического сопровождения семьи;

* создать условия получения необходимого объема знаний и подготовки к посильной трудовой деятельности с учетом индивидуальных особенностей детей, тем самым реализовать наиболее полную социализацию и интеграцию в социум, целью которой является достижение максимально возможного уровня образованности и самореализации личности.

(Борисова Н.А., Букина И.А. Инклюзивное образование, ЧГУ)