Развитие отечественной педагогики

90-ые годы прошлого столетия образуют особый этап развития отечественной педагогики. Объективными причинами этому послужили либеральная атмосфера перестройки в СССР, конструирование России как самостоятельного государства, демократизация общественной жизни, деполитизация науки и образования.

В России сложилась общественная ситуация, требующая кардинальных изменений в сфере правового регулирования системы общего образования. Первый российский закон «Об образовании» 1992 года, отражая общие социальные тенденции, юридически определил ряд принципиальных для общего образования положений.

Они отвечают ценностям свободного образования: приоритет личности обучающегося, автономия образовательного учреждения, многообразие и плюрализм в образовании, определенные правовые гарантии свободы учительского труда.

Без преувеличения можно констатировать, что на рубеже 90-ых годов практически каждое общеобразовательное учебное заведение было вынуждено заниматься экспериментальной работой.

Повсеместно создаются экспериментальные площадки по созданию гимназий, школ – комплексов, лицеев и т.п. Своеобразной площадкой альтернативной педагогики становятся частные учебные заведения, создаваемые в России после более чем семидесятилетнего перерыва.

Теоретической и методической основой широкой экспериментальной работы служило, с одной стороны, использование зарубежного опыта, а с другой – переосмысление отечественной теории и практики, а так же активный педагогический поиск.

Наиболее яркими примерами первого является создание школ Монтессори – образования и вальдорфских школ в разных регионах России. Среди примеров второго источника педагогических инноваций можно выделить несколько проектов.

Принципы «личностно-ориентированного образования» нашли свое отражение в таких проектах как «развитие индивидуальности личности», «педагогическая поддержка», «предупреждение депривации».

Благодаря дополнительному образованию, реальное значение стало приобретать направление «образование и сообщество», среди которых: «город – как – школа», «игровые центры» и «детские объединения», «общественно – активная школа».

Представленный обзор развития современной гуманистической педагогики позволяет предположить, что каждый этап социально – исторического развития порождает многообразие подходов к анализу педагогических явлений и теорий, выявлению противоречий, возникающих в сложившихся системах образования.

Имея единое пространственно временное измерение, педагогическая альтернатива предполагает сама по себе широкий спектр оригинальных способов реализации концептуальных идей.

Многообразие альтернативных направлений и проектов, представляющих современную гуманистическую педагогику, указывает на то обстоятельство, что теоретическое осмысление ее основ невозможно построить на поиске некоего «гуманистического универсализма».