Организация интегрированного обучения в массовых общеобразовательных учреждениях

Обучение детей с проблемами в развитии в коррекционных классах при массовой школе (группах в ДОО) представляет собой один из вариантов интегрированного обучения (временная интеграция), который при определенных условиях может быть «развернут» в более широкий вариант интеграции – комбинированный.

Для реализации задач социально-образовательной интеграции в период школьного обучения необходимо наличие следующих четырех структурных компонентов:

* возможность организации обучения в условиях общеобразовательного класса;

* обучение в условиях класса коррекционно-педагогической поддержки;

* организация психолого-медико-педагогического сопровождения всех обучающихся в учреждении;

* развернутая сеть услуг дополнительного образования.

Дети с ОВЗ изучают такие предметы, как изобразительное искусство, ОБЖ, посещают занятия по физкультуре, музыке, пению и трудовому обучению в условиях общеобразовательных классов, а предметы по коррекционным программам – в условиях классов коррекционно-педагогической поддержки.

Обычно это такие предметы, как математика, русский язык или письмо, или чтение и развитие речи, трудовое обучение, специальная ритмика.

Поскольку в группы принимаются дети с различной структурой дефекта, при организации групповых занятий необходима одновременная, совместная работа 2–3 педагогов (в т. ч. педагогов-дефектологов), осуществляющих обучение детей разным видам деятельности и обеспечивающих их сопровождение в процессе воспитания и обучения с учетом различий в характере и степени тяжести имеющихся нарушений.

Составной частью социально-образовательной интеграции является развернутая система дополнительного образования.

В отечественной специальной педагогике разработаны основные требования к осуществлению интеграции на этапе дошкольного детства:

= наличие индивидуальной коррекционно-развивающей и образовательно-воспитательной программы;

= создание адекватной возможностям ребенка охранительно-педагогической и предметно-развивающей среды;

= наличие специальной образовательной помощи, осуществляемой сотрудниками при ведущей роли педагога-дефектолога;

= четкое разделение функционала всех специалистов, вовлеченных в интегрированное дошкольное образование;

= обучение родителей навыкам адекватного общения с собственным ребенком;

= психолого-педагогическое сопровождение нормально развивающихся дошкольников, вовлеченных в интегрированное обучение.

(Глухов В.П. Дефектология. Специальная педагогика и специальная психология, МПГУ)