Объект и предмет экспертизы в образовании

Объект и предмет экспертизы в образовании – это ключевые аспекты ее теоретического понимания. Обсуждение объекта сводится к вопросу, какие образовательные явления и процессы должны привлекать внимание экспертов.

Существуют различные методы исследования в образовании, включаядиагностические, которые оценивают традиционные  формы обучения. Этиметоды базируются на сравнении с заранее заданными эталонами и ориентированы на стабильное функционирование системы образования.

Инновационная практика подразумевает применение экспертизы для ограничения или поддержки инновационного движения.

Экспертиза в образовании развивается как специальный метод изучения новых явлений.

В ходе экспертизы инноваций проводится изучение, осмысление, понимание и развитие наиболее перспективных педагогических новаций.

Экспертиза становится катализатором внедрения инновационных перспектив в меняющуюся образовательную систему. Потенциал развития, перспективы инновационных явлений и их стимулирование формируют специфический взгляд, который отличает экспертизу от других методов изучения образовательной реальности.

Таким образом, объектом экспертизы в образовании является инновационное образование, а ее предметом – потенциал развития, заложенный в инновационных явлениях изменяющейся образовательной системы. На сегодняшний день вопрос классификации объектов экспертизы в образовании остается малоизученным и выделяется на эмпирической основе, исходя из практики экспертов.

Разберем две систематизации объектов экспертизы в образовании.

Такая система позволяет рассмотреть различные аспекты образовательной системы через призму гуманитарной экспертизы, уделяя внимание участникам процесса, самому процессу обучения и воспитания, а также общему окружению школы.

В реальной практике эти этапы взаимодействуют, образуя непрерывный цикл. Например, в ходе внедрения инновационного проекта происходит корректировка и доработка самого проекта.

Таким образом, динамика развития инноваций в образовании имеет кольцевую структуру, где каждый этап взаимодействует с предыдущим и последующим, обеспечивая постоянное совершенствование образовательных подходов.

Разберем систематизацию объектов экспертизы в образовании, учитывая предложенные этапы и функции.

Инновационный процесс (внедрение проекта):

1. Фокусируется на реальном внедрении инновационного проекта в образовательный процесс.
2. Обеспечивает соотнесение текста проекта с его реальной реализацией и выявление соответствия между задуманным и фактическим ходом инновационного процесса.

Важно, чтобы все три задачи экспертизы были связаны общими целямии ожидаемым результатом инновационного проекта.

В каждой группе выделены объекты, которые соответствуют ведущей функции экспертизы:

1. Группа 1 – Оценка развития образовательных учреждений.
2. Группа 2 – Регламентация инновационной деятельности и аттестация.
3. Группа 3 – Оценочная функция в учебном процессе.
4. Группа 4 – Исследовательская функция при экспертизе новых моделей и технологий.

Такая систематизация помогает понять, как различные объекты взаимосвязаны на разных этапах развития инновационного проекта, и подчеркивает важность их интегрированного рассмотрения.