Методические особенности формирования и развития творческих способностей школьников

В настоящее время исследователи переносят свое внимание от общей теории творчества к поиску методов и способов обучения творческой деятельности и сталкиваются с противоречием поставленной задачи.

Так как творчество представляет собой создание чего-либо нового, то его продукта еще не существует, а раз его не существует, этому нельзя научить. Поэтому в развитии творческих способностей обучающихся, внимание направлено не столько на достижение заранее спланированного результата, сколько на сам процесс и механизм его создания.

Они определяют ее как интегративную характеристику личности, в структуре которой присутствуют новые образования (творческие потребности, мотивы и т.п.), а с другой, – имеют место качественные изменения в деятельности, благодаря чему она становится более инициативной, целеустремлённой, самостоятельной, что сказывается на уровне её продуктивности в соответствующих видах деятельности.

Н.Ф. Талызина акцентирует внимание на том, что задача педагога заключается в формировании не абстрактных функций памяти, мышления, внимания и т.д., а конкретных видов деятельности, среди которых на первом месте творческая поисковая активность обучающихся.

Использование в процессе обучения теории поэтапного формирования способствует как усвоению ребенком отдельных познавательных действий, так и обучению приемам деятельности интеллектуальной.

• Структура творческой деятельности характеризуется рядом этапов:

  • осознание, постановка и формулирование проблемы;
  • нахождение принципа решения проблемы, нестандартной задачи);
  • обоснование и развитие найденного принципа, теоретическая (научное творчество), конструкторская (техническое творчество) и технологическая разработка этого принципа (художественное творчество);
  • практическая проверка гипотезы, практическая реализация».

Первые три этапа имеют отношение к умственной деятельности, а последний этап (четвертый), выступает в качестве основы в реализации творческих способностей личности. При этом, эффективность данного этапа связана с успешностью реализации предыдущих.

Поиск неизвестного может быть осуществлен с помощью механизмов анализа через синтез; взаимодействия интуитивного и логического начал; ассоциативного механизма; эвристических приемов и методов.

При этом под системой творческих заданий (например, для детей начальной школы) она понимает структурированный комплекс задач, которые представлены в иерархической последовательности в зависимости от применяемых творческих методов (они предполагают освоение новых знаний об объекте, ситуации или явлении путем их преобразования или оригинального применения).

Для формирования гибкости мышления в процессе учебных занятий целесообразно использовать задачи и примеры, отличающиеся по уровневым характеристикам, осуществлять анализ этапов их решения, формировать учебно-познавательные стратегии, направленные на совершенствование качественных сторон мышления обучающихся.

Все это благоприятно сказывается на алгоритме способов и приемов, которые будут приняты во внимание обучающимся при нахождении оптимального решения в нестандартных ситуациях.

Именно поэтому одна из приоритетных задач учителя состоит в формировании мотивации у обучающихся к самостоятельному анализу результатов своей деятельности и постановке ряда задач, связанных с творческой поисковой активностью.

Рассматривая творчество школьников как особенную качественную и одновременно общественную сферу, И.П. Волков подчёркивал, что результаты ее развития непосредственно обращены к личности учащегося, оказывают влияние на увлечение процессом познания, воспитание потребности трудиться, формирование высоких моральных качеств.

Основным критерием развития интеллекта учащегося является умение самостоятельно, творчески решать задачи разного типа, переходя от репродуктивных задач к задачам творческим.

Такая система подразумевает наличие целевой, содержательной, деятельностной, а также результативной составляющей.

При этом, добиться наиболее значимых результатов в развитии творческих способностей возможно при умелом сочетании эвристических и алгоритмических методов. В этом процессе определяющую роль играет конструктивно-творческая доминанта, являющаяся основой продуктивной деятельности учащихся.

Творческий процесс можно направлять путем выполнения разноуровневых заданий, структурировать материал и четко представить его в виде конкретного алгоритма действий. И.Э. Унт дает определение творческим заданиям как заданиям, которые подразумевают самостоятельный поиск решения, проявление творческого подхода, применение имеющихся знаний оригинальным способом, совершение личного (а иногда и общего) открытия.

Как правило, степень развития творческих способностей определяется материалом, на основе которого создавалось задание.

Организация совместно-диалогической продуктивной деятельности должна обеспечивать не только овладение школьниками базовыми предметными знаниями, но и развитие их творческих способностей, системного мышления, научного мировоззрения, формирование исследовательской и базовой культуры личности учащегося.

Совместная деятельность учеников и педагогов создает рефлексивно-диалогическое пространство, которое способствует психологически безопасному и комфортному развитию личности, проявлению ею творческих устремлений в интеллектуальной, трудовой, экономической, эстетической и иных сферах жизнедеятельности общества, повышению ее социальной активности.

Умело используя разнообразие видов деятельности и влияние межличностных отношений, складывающихся в этом пространстве, педагог может способствовать приобщению ребенка к новой системе ценностей через актуализацию эмоционально-аффективной сферы, совершенствованию механизмов освоения социально-культурного опыта, связанного с конструктивно-творческой доминантой деятельности.

Таким образом, обучающиеся получают навыки саморазвития и самообразования, познания окружающего мира и социума, а учитель реализует одну из своих основных функций – развитие творческих способностей своих учеников.

Содержательная компонента творческого процесса объединяет в себе, как внешнее содержание, которое определяется образовательной средой, так и внутреннее, возникающее в результате творческой деятельности личности на основе ее личного опыта.

Для закрепления полученных результатов и накопления опыта ребенок в процессе обучения должен научиться фиксировать и анализировать собственные действия. Данные задачи реализуются через проведение рефлексии. При этом, наибольший эффект принесет применение как текущей рефлексии (в процессе выполнения самостоятельных заданий в рабочей тетради путем оценки своих достижений, описании чувств, фиксировании мыслей), так и рефлексии итоговой в выполнении периодических контрольных заданий.

На основании этого педагог может проводить анализ успешности развития творческого потенциала своих учеников. Поэтому определяем процесс обучения как сложную интегративную систему, предполагающую процесс взаимодействия субъекта педагогической деятельности и субъекта учебной деятельности. При этом первый выполняет роль обучающего, а второй – обучающегося. В этом случае, эффективность обучения в наибольшей степени зависит от обучающего.

В результате взаимодействия учителя и ученика на основе включения личностного опыта в предметное содержание предлагаемая информация переводится в знаково-символическую форму хорошо знакомых ученику понятий, соответствующих его возрастным особенностям.

Таким образом, творчество должно стать ценностной ориентацией в различные периоды самореализации человека. Оно зависит от уровня развития знаний, умений; задатков; методов, видов, форм, средств обучения; характера деятельности; исторических, социальных, общественных условий; личных качеств обучаемых; профессионального мастерства педагога.

Под творческими способностями мы понимаем ценностное, интегральное качество личности, которое развивается в различные периоды онтогенеза и позволяет на основе более высоких по сравнению с другими детьми данного возраста интеллекта, повышенной избирательной увлеченности конкретной предметной деятельностью или несколькими видами деятельности, достигать экстраординарных результатов, демонстрирующих активизацию у обучающихся поисковой стратегии, формирование познавательной самостоятельности, выступающей в качестве образовательного результата.

Технологии формирования и развития определенного типа личности через среду, превращаемую действиями субъекта управления в средство воспитания, строятся на основе принципов инновационной педагогики.

Инновационная образовательная среда представляет собой единое образовательное пространство учебного заведения, позволяющее объединять усилия заинтересованных лиц в решении задач обучения и воспитания, развитии творческого потенциала обучаемого.