Методические и технологические проблемы современной дидактики

Поскольку преподавание и учение – это виды деятельности, представляющие собой интегрально взаимосвязанные стороны процесса обучения, мы можем сказать, что дидактика является наукой об обучении, его целях и содержании, а также методах, средствах и организации.

Рассмотрим уровни, на которых произошли усложнения при обучении в вузах. Причем, с этими сложностями встречаются даже опытные преподаватели. Прежде всего, изменились педагогические модели обучения. Обучение, как инструктаж, когда роль преподавателя была главенствующей, сменилось вначале на конструктивизм, когда в активном преподавании участвовали студенты и преподаватели, стали развиваться быстрыми темпами различные активные формы обучения, по которым до сих пор преподаватели пишут отчеты.

Данная модель обучения потребовала формирования одних и тех же способностей и умений у педагогов и студентов. Обозначим эти способности: извлекать информацию, фиксировать, классифицировать, анализировать, структурировать, творчески перерабатывать и применять; умение выбирать соответствующий метод, средства, язык для познания и обмена информацией с целью установления коммуникаций. Необходимо отметить, что автор статьи подразумевает содержание образования будущих менеджеров, т.е. все те знания, информацию, совокупность задач, которые необходимо осмыслить студентами.

Именно это содержание постоянно видоизменяется в связи со многими факторами: экономическими, политическими, социальными событиями, происходящими в мире и стране. На наш взгляд, все три модели обучения имеют «право на жизнь». Сложность заключается в том, чтобы определить какая из них должна превалировать в той или иной обучающей ситуации.

В современной дидактике высшей школы стоит задача: выявление и анализ новых переменных в познавательной деятельности студентов. Классические функции дидактики – дескриптивная, объясняющая, прогностическая, практическая, оценочная – требуют дополнения, связанные с использованием интернета. В условиях изобилия открытых образовательных ресурсов (MOOCs, COURSERA, ИНТУИТ, УНИВЕРСАРИУМ и др.) резко изменилась роль педагога.

Педагогическая практика показывает, что не всегда преподаватель психологически справляется с ситуацией, когда умный и мотивированный студент требует от преподавателя глубокого анализа найденного в интернете материала. Все вышеописанное позволяет сделать вывод, что методическая работа педагога интегрировала в действия и поведение самих обучающихся. Фраза, сказанная более двухтысяч лет назад «я учусь у своих учеников, что делать дальше» становится современной.

Преподавателю необходимо методически выстраивать занятия таким образом, чтобы студенты осознавали в какие моменты их познавательной деятельности формируются требуемые ФГОСом компетентности. Осознавание необходимости формирования компетенции заложено в большей степени в заданиях (деятельностный подход), чем в контексте изучаемого материала. Таким образом, формируется мотивация к обучению. В методической работе педагога смысл и содержание заданий самостоятельной работы студентов выходят на первый план по сравнению с традиционными лекциями и семинарскими занятиями.

«Под электронным обучением понимается организация образовательной деятельности с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие обучающихся и педагогических работников».

Встает вопрос администрирования данного процесса. В филиале был создан и существует специальный отдел поддержки всех преподавателей и студентов (около двух тысяч человек), находящихся в электронной среде. Сотрудники отдела ежемесячно проводят мониторинг (количественный анализ тестов и заданий) деятельности преподавателей и студентов, что позволяет их дисциплинировать и контролировать. Совместная работа студентов и преподавателей в электронной среде «Виртуальный кампус», на сайтах преподавателей позволяет развивать дидактические принципы.

Особую положительную роль электронная обучающая среда играет для студентов очно-заочной и заочной формы обучения. Одним из критериев эффективности служат показатели итоговой государственной аттестации. За последние пять лет количество хороших и отличных оценок увеличилось. Улучшился и показатель удовлетворенности обучающихся.