Диагностика речевого развития детей дошкольного возраста

Дошкольное детство – период первоначального становления личности, формирования основ самосознания и индивидуальности ребенка. Создание условий для формирования личности, отбор технологий развивающего обучения, использование личностно ориентированной модели взаимодействия взрослого с ребенком – все это способствует развитию творческой личности.

Но создать психологически комфортные условия невозможно без знания особенностей развития каждого дошкольника. Вот почему специалисты разных профилей и педагоги дошкольных учреждений проводят диагностику. Диагностика – это комплекс методик для точной оценки уровня развития, достигнутого индивидуумом или группой.

Выделяют несколько принципов организации диагностической работы:

1. Принцип законности. Диагностика должна проводиться на законных основаниях, с соблюдением нормативно-правовых документов («Конвенции о правах ребенка»; «Конституции Российской Федерации»; Закона Российской Федерации «Об образовании»; приказов и индивидуальных писем Министерства образования Российской Федерации; Устава образовательного учреждения; договора с родителями и т.п.).
2. Принцип научности. Диагностика должна опираться на научные исследования. Программы диагностической работы должны быть научно обоснованы, т. е. должны включать основные теоретические положения, послужившие базой для ее составителей, с указанием авторов и публикаций. Если педагоги сами разрабатывают диагностические методы, они должны дать информацию об их валидности и надежности, о времени ее проведения а также характеристику выборки испытуемых.
3. Принцип этичности. Диагностика должна проводиться с соблюдением этических норм и правил. Она должна быть беспристрастной (т.е. носить объективный характер), конфиденциальной (полученные результаты должны храниться в тайне), к тому же необходимо согласие ребенка на совместную деятельность.
4. Принцип оптимальности. Данный принцип предполагает, что достаточное количество информации должно быть получено минимальными усилиями.

Диагностика развития детей дошкольного возраста призвана помогать педагогам и родителям ребенка правильно строить педагогическое общение с каждым ребенком. Диагностика речевого развития детей является серьезной проблемой, поскольку речь – сложная психическая функция, подверженная многофакторным влияниям.

Данное направление связано с детальным исследованием каждого из аспектов речевой деятельности. Диагностика речевого развития детей проводится также в дефектологии и логопедии. Выявление уровня речевого развития представляет необходимость при определении готовности дошкольников к обучению в школе, при оценке работы дошкольного учреждения, при сравнении эффективности вариативных (альтернативных) программ обучения.

Диагностика речевого развития помогает выяснить индивидуальные особенности развития речи каждого ребенка, а также получить разностороннюю информацию о состоянии развития речи для выбора подходящих содержания и методов обучения. Для понимания сущности речевой диагностики необходимо четко представлять, что входит в содержание устной речи и какие компоненты наиболее важны для ее изучения.

Как показали исследования Ф.А. Сохина, О.С. Ушаковой. Е. М. Струниной, А. Г. Арушановой, А. И. Максакова, В. И. Яшиной и др., при проверке словаря необходимо обращать внимание на комиссионным и качественный состав словаря, на понимание значения слова, степень его обобщенности, на умение пользоваться выразительными средствами языка и употреблять их в связной целью детям предлагаются задания на показ и называние предметов и картинок, на их сравнение и классификацию на пение заданного тематического ряда, на называние поелметя по его описанию, на подбор синонимов, антонимов, на составление предложении с заданным словом и др.

Фонетические особенности речи обследуются путем выполнения задании на произнесение звуков в разных позициях (изолированных, в словах, во фразах), на узнавание, различение и сравнение слов, фраз, на запоминание звуковых и слоговых структур. Степень развития связной речи устанавливается на основе пересказов предложенных текстов и самостоятельного рассказывать. Уровень речевого развития дошкольников может выявляться три раза в год (в начале, в середине и в конце учебного года).

Диагностика проводится индивидуально с каждым ребенком беседа не должна превышать 15 минут. Интервал между работой с каждым дошкольником – 2-3 минуты. Это время необходимо для того, чтобы сменить дидактический материал. Если диагностику проводит незнакомый с детьми взрослый то он должен заранее познакомиться с ребятами, наладить с ними эмоциональный контакт.

Задания следует давать в интересной, интонационно выразительной форме. Правильные ответы должны вызывать одобрение, поддержку. В случае затруднения не нужно показывать ребенку что он не справился, надо дать ответ самому например, ребенок не смог назвать обобщающего слова и взрослый сам говорит – «Это можно назвать словом одежда», но в протоколе отметить невыполнение.

Для проверки уровня речевого развития детей младшего и среднего дошкольного возраста широко используется наглядность (игрушки, предметы, картинки). Для старших дошкольников задания могут предлагаться и без наглядности, но на знакомых словах Большое значение имеет точная формулировка вопросов. Вопросы и задания должны предлагаться ребятам в логической последовательности.

Для проведения диагностики речевого развития детей следует использовать уже апробированные в современных исследованиях методики. Диагностика должна заканчиваться рекомендациями, т.е. давать ответ на вопрос, как учитывать полученные данные в последующей практической деятельности с отдельными детьми или группой.